¿Qué son los objetos de aprendizaje virtual?

El término “objeto de aprendizaje” generalmente se aplica a materiales educativos diseñados y creados en pequeñas unidades con el propósito de maximizar el número de situaciones de aprendizaje en las cuales puedan ser utilizados (ejemplo; los juegos de Lego, “armo-todo”. los bloques lógicos, etc.).

Pueden ser también denominados: objetos de enseñanza, pedagógicos, instruccionales, académicos, de conocimiento, de contenido, o de información.

Se denominan Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), cuando corresponden a “archivos o unidades digitales de información, dispuestos con la intención de ser utilizados en diferentes propuestas y contextos pedagógicos. Se trata de archivos digitales o elementos con cierto nivel de interactividad e independencia, que podrán ser utilizados o ensamblados, sin modificación previa, en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje”.

De acuerdo con lo anterior, es cualquier recurso digital que pueda ser reutilizado para darle soporte a la educación.

CLASES:

Dado que son muchos los estudios generados al respecto en los últimos años, algunos autores organizan estos objetos en diferentes niveles, los cuales son agrupados en dos clases: estructurados (varios) y básicos (individuales).

Los básicos corresponderían a las más minúsculas unidades a las que se podría asignar la denominación de objetos de aprendizaje: una imagen digital (gráfico, foto, esquema, mapa, diagrama,…), una tabla, frase, fórmula o sonido (de campana, teléfono, tormenta, animal,…), etc. Los niveles siguientes van suponiendo unidades cada vez más complejas y, lógicamente, menos adaptables a otros contextos o contenidos de aprendizaje y es a los que se denomina estrcuturados.

Igualmente, de acuerdo con los campos, áreas del saber, dimensiones u otras formas taxonómicas, la organización de los objetos puede adquirir múltiples formas. Es así que se pueden clasificar o catalogar para ser ubicados en “almacenes” o repositorios de contenidos u objetos (bancos de objetos), con el fin de que posteriormente puedan ser localizados para su reutilización o, si procede, modificación o reelaboración, mediante las correspondientes estrategias de contraste, comparación, relación y crítica de la información obtenida.

CLASIFICACIÓN DE OBJETOS POR USO PEDAGÓGICO.

Objetos de Instrucción.

Son los objetos destinados principalmente al apoyo al aprendizaje, donde el estudiante juega un rol más bien pasivo.

• Objetos de Lección. Combinan textos, imágenes, videos, animación, preguntas y ejercicios para crear aprendizaje dirigido.

• Objetos Workshop. Los Workshop son eventos de aprendizaje en los cuales un experto interactúa con los estudiantes. Esta interacción puede incluir demostraciones de aplicaciones de software, presentaciones en diapositivas, actividades en pizarra, uso de Internet, videoconferencias y herramientas de colaboración en general.

• Objetos Seminario. Los seminarios son eventos en los cuales expertos hablan directamente a los estudiantes usando una combinación de audio, video, presentaciones en diapositivas e intercambio de mensajes. Los seminarios pueden comenzar con una presentación en video seguido de preguntas y respuestas al respecto. Los seminarios pueden ser eventos en vivo o bajo algún formato computacional.

• Objetos Artículos. Corresponden a objetos basados en breves textos que pueden corresponder a material de estudio con gráficos, tablas, etc.

• Objetos White Papers. Son objetos basados en textos, pero con información detallada sobre tópicos complejos.

• Objetos Casos de Estudio. Son objetos basados en textos, correspondientes a análisis en profundidad de una implementación de un producto de software, experiencias pedagógicas, etc.

¿Qué elementos de la didáctica se pueden utilizar/aplicar en la tecnología educativa?

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Es el conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y procesos bajo una orientación científica, con un enfoque sistemático para organizar, comprender y manejar las múltiples variables de cualquier situación del proceso, con el propósito de aumentar la eficiencia y eficacia de éste en un sentido amplio, cuya finalidad es la calidad educativa. (JOHN)

 Es el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnología, como medio de comunicación, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día podríamos decir que también se incluyen las altas tecnologías de la información. (Salvador Vecino) TECNOLOGÍA EDUCATIVA:

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA DIDÀCTICA:

El alumno(a): se refiere al que aprende, para quien se prepara  o se dirige la instrucción.

Los objetivos: se  planifican para llevar al alumno(a)  hacia el logro de determinadas  conductas. Orientan, guían el proceso enseñanza - aprendizaje.

El maestro(a);  es orientador, guía, facilitador. Debe promover estímulos para que el alumno(a), cumpla con el proceso de aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades y  características.

La materia o el contenido: por medio de ellos serán alcanzados los objetivos.

Estrategias, técnicas de enseñanza: son fundamentales y deben responder a las realidades  y necesidades  de los alumnos(as)y a sus estilos de aprendizaje.

El contexto: es necesario tenerlo en cuanta para que la acción didáctica sea eficiente y se ajuste a las necesidades del alumno(a).

Después de anterior descripción, considero que la tecnología educativa debe considerar todos los elementos, porque va orientado hacia la calidad, pensando en los alumnos con técnicas y estrategias de enseñanza que cumplan con el objetivo de orientar a los alumnos, siendo el maestro un simple facilitador en el proceso Enseñanza/aprendizaje, para el alumno.

Elementos básicos para realizar una sistematización educativa

Al hablar de sistematización de la enseñanza como un elemento de la educación, se intenta incorporar una metodología científica a los elementos que interactúan y la conforman, y de la interacción de esos elementos, es posible elaborar una estrategia que los organice para lograr un aprendizaje efectivo.

Los componentes básicos de la sistematización de la enseñanza son:

1.La especificación de objetivos

2.La evaluación del aprendizaje

3.Los métodos de enseñanza

La visión global de las tres unidades, el análisis de sus interrelaciones y el diseño óptimo de cada uno, constituyen la sistematización de la enseñanza.

El empleo de este modelo, implica la realización de dos fases, la de planificación y la de aplicación.

La planificación implica el diseño o selección de los elementos primordiales del proceso: objetivos de aprendizaje, instrumentos de evaluación tanto diagnóstica o previa como final, métodos, medios y técnicas de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo la fase de aplicación , reside en que si los conocimientos previos no son suficientes o si los estudiantes ya poseen los conocimientos implicadas en los objetivos, a especificar otros objetivos de aprendizaje menos complejos en el primer caso o de mayor complejidad en el segundo.

Obviamente, el docente requiere de fundamentos de la forma de aplicación del modelo, de dominio de los procedimientos a seguir, tanto para diseñar como para seleccionar los elementos básicos, esto implica:

• Diseñar objetivos de aprendizaje
• Diseñar instrumentos de medición y evaluación

Aplicar congruentemente los métodos, medios y técnicas de enseñanza-aprendizaje, afines con los planteamientos establecidos.

Concluyendo, lo relacionado con los modelos generales de enseñanza, podemos decir que su empleo por parte del profesor, es imperiosa, para abandonar la improvisación en la práctica docente. Pero requiere de un gran conocimiento de la forma cómo se debe aplicar el modelo en sí, así como también de un dominio de la forma o los procedimientos que se deben seguir, tanto para diseñar como seleccionar sus elementos básicos. Lo cual implica que un profesor debe:

• Redactar objetivos de aprendizaje.
• Diseñar instrumentos de medición y evaluación.

Aplicar los métodos, medios y técnicas de enseñanza más confiables, válidas y eficaces.

¿Qué son los objetos de aprendizaje didáctico?

Son todos los recursos que podemos utilizar como apoyo para realizar mejor nuestra labor docente y que nos pueden ser muy útiles para el aprendizaje de nuestros alumnos.

Las tecnologías de la información apoyan la creación de recursos educativos para favorecer la construcción del conocimiento a través del uso de lecturas digitalizadas, cápsulas de video o audio, gráficos, simulaciones y bibliotecas digitales que permiten a los estudiantes una mayor comprensión del tema de estudio.

Uno de estos recursos son los objetos de aprendizaje (OA) que se definen como una entidad informativa digital para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tienen sentido en función de las necesidades del sujeto que lo usa y que representa y corresponde a una realidad concreta.

Su estructura está formada por 2 componentes, el pedagógico y el tecnológico.

El componente pedagógico se refiere al objetivo de aprendizaje de esta entidad informativa, la estrategia instruccional para trabajar el contenido, el empleo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para soportar el recurso y un proceso de evaluación que valore el aprendizaje logrado a partir del uso del OA.

El componente tecnológico comprende una serie de metadatos que describen la información general del objeto de aprendizaje como el título, idioma, palabras clave, sus atributos pedagógicos y tecnológicos que permiten a el profesor obtener información relevante para decidir si el objeto de aprendizaje es el adecuado para los alumnos.

En este sentido, los beneficios de su empleo dentro de un contexto educativo proporcionan a los docentes una mayor flexibilidad de los recursos educativos debido a que pueden utilizarse en diferentes contextos, una mejor administración del contenido al contar con metadatos que facilitan su identificación dentro de los repositorios de objetos de aprendizaje, la posibilidad de adaptar el recurso al objetivo del curso y la ventaja de utilizarlos con un código abierto que elimina los problemas de incompatibilidad con entre plataformas.

Para los estudiantes, su uso propicia aprendizajes integrales y significativos que desarrollan competencias y propician la construcción del conocimiento a partir de contenidos relevantes y pertinentes para su realidad.

¿Cómo puedo evaluar los avances de los estudiantes a partir de una clase virtual?

Evaluación antes de iniciar una experiencia educativa en el aula virtual:

· Contenidos

· Metodología

· Diseño de Navegación

El diseño y desarrollo de las experiencias en aula virtual parte de la aceptación de unos criterios de calidad que se toman como marco de referencia para realizar su valoración. Los buenos  espacios formativos web son eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es debido, a una serie de características que atienden a diversos aspectos funcionales, técnicos, estéticos psicológicos y pedagógicos.

Para lograr este objetivo se procede de la siguiente manera:

1. Evaluación de los contenidos por parte de un experto en el tema.

2. Evaluación de los aspectos metodológicos por parte de un experto en pedagogía y el en diseño de métodos instruccionales en línea.

3. Evaluación del Diseño de Navegación y de los aspectos.

4. Montaje de una prueba piloto con mínimo tres estudiantes que hayan cursado esta asignatura para determinar la valoración global de la organización del aula.

Con estos criterios mínimos, se busca garantizar la calidad de las experiencias en aula virtual, antes de la puesta en marcha.

 EVALUACIÓN POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA EXPERIENCIA EN AULA VIRTUAL

Evaluación de la Actitud y Motivación hacia el Aula Virtual

En cada una de las experiencias que se desarrollan en el aula virtual se evaluará la actitud y nivel de motivación del estudiante al finalizar sus actividades académicas en esta nueva modalidad de educación.

Para ello se ha desarrollado un cuestionario que aborda los siguientes aspectos:

A. Grado de satisfacción con la experiencia en el aula virtual.

B. Grado de Satisfacción con el Aporte de la experiencia al proceso de Enseñanza-

Aprendizaje.

C. Nivel de motivación percibido por el estudiante.

Cada uno de estos aspectos involucra los componentes afectivos, cognitivos y comportamentales de los estudiantes que participan de la experiencia.

4 Evaluación del Uso de los Medios de Interacción en el Aula Virtual.

Las actividades que se desarrollen en el Aula Virtual, empleando los diferentes medios de

Interacción (Foro, Chat y Correo Electrónico) se evalúan tomando en consideración la opinión del

Estudiante y el análisis que haga el docente de la experiencia, para ello se han planteado los

Siguientes aspectos:

A. Adquisición de habilidades y conocimientos en la utilización del Foro, el Chat y el correo

Electrónico

B. Consideraciones sobre las ventajas e inconvenientes del sistema de comunicación

Utilizado (Foro, el Chat y el correo electrónico) para la comunicación educativa

C. Consideraciones sobre la cantidad y calidad de las intervenciones en el Foro y el Chat.

D. Aporte de la experiencia de comunicación utilizando Foro, el Chat y el correo electrónico, al proceso de enseñanza.

El estudiante una vez finalice su experiencia en el aula virtual, contesta un cuestionario electrónico que le permite valorar el uso de los medios de interacción con propósitos educativos.

EVALUACIÓN POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LA EXPERIENCIA EN AULA VIRTUAL

Evaluación del Rendimiento Académico de los Estudiantes.

Al momento de iniciar la experiencia en aula virtual, cada docente efectúa una evaluación diagnóstica del nivel de conocimientos que el estudiante posee sobre el tema a tratar. De esta forma se tiene una visión más clara del nivel con que ingresan los estudiante a trabajo en el aula virtual.

Al finalizar la experiencia se realiza una evaluación final que permite establecer si se presentaron

o no cambios significativos en el nivel de conocimientos alcanzados por cada uno de los estudiantes.

Para llevar a cabo estos dos procedimiento el docente construye una prueba que evalué los

Niveles de aprendizaje del estudiante. Esta prueba se aplica antes de iniciar las actividades en

Aula Virtual y una vez finalizadas las mismas.

De igual forma se realiza un análisis de la curva de rendimiento académico alcanzado por el grupo de estudiantes en el módulo virtual y en los módulos presenciales de la asignatura. Para determinar con mayor certeza los cambios en los patrones de rendimiento de los estudiantes.

Este proceso de evaluación concibe que el rendimiento académico de un estudiante no implica únicamente la valoración cuantitativa de lo aprendido sino que además debe involucrar formas cualitativas de valoración, con lo cual se garantiza un acercamiento más real al nivel alcanzado por el estudiante en el trabajo realizado en el aula virtual.

Evaluación del Nivel de Interacción en los medios de Comunicación.

El docente realiza un análisis detallado de la experiencia a partir de las respuestas publicadas por los estudiantes en el foro y en el chat y de los correos recibidos durante todo el curso en aula virtual. Para ello debe tener en cuenta los siguientes criterios:

5. Frecuencia y tipo de participación del docente y de los alumnos en los Foros y Chats.

ü  Nivel de pertinencia y calidad de las participaciones por alumno y grupo total en los foros y chats. El docente con base en su experiencia valorará la calidad y pertinencia de las intervenciones de los estudiantes.

ü  Frecuencia y tipo de interacción en los correos privados, entre docente y estudiantes. Con el análisis de los mensajes recibidos y enviados se espera establecer las características de la interacción entre el docente y los estudiantes.

ü  Ventajas e inconvenientes del uso las herramientas de comunicación con fines educativos.

ü  Se espera que este análisis este sustentado con datos concretos provenientes de los registros almacenados en los foros, chats y correos.

 ¿Cómo se puede lograr una enseñanza significativa empleando recursos de la tecnología educativa?

“El trabajo del docente no es enseñar,
el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan”

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo

      De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:

1. Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados.  Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado.

2. Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a corto plazo la información para contestar un examen memorista, y olvidará después, y para siempre, ese contenido.

3. Actitud favorable del alumno.  Que el que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

IMPLICACIONES DIDÁCTICAS

Para que un aprendizaje se dé en forma significativa, se desprenden consecuencias de tipo didáctico para quienes tenemos la obligación esencial de propiciarlos cotidianamente.

      En primer lugar, podemos señalar el conocer los conocimientos previos del alumno. Es decir, debemos asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas, por lo que el conocer qué saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudará a intervenir sobre nuestra planeación. El mismo Ausubel escribe, como frase introductoria de su clásico libro Psicología Educativa: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese en consecuencia".

      En segundo lugar está la organización del material de nuestro curso, para que tenga forma lógica y jerárquica, recordando que no sólo es importante el contenido sino la forma en que éste sea presentado a los alumnos, por lo que se deberá presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusión.

      En tercer lugar está el considerar la importancia de la motivación del alumno. Recordemos que si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle motivos para querer aprender aquello que le presentamos. El que el alumno tenga entonces una actitud favorable, el que se sienta contento en nuestra clase, el que estime a su maestro, no son románticas idealizaciones del trabajo en el aula sino que deberán buscarse intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente a la educación. Como afirma Don Pablo Latapí: "si tuviera que señalar un indicador y sólo uno de la calidad en nuestras escuelas, escogería éste: que los alumnos se sientan a gusto en la escuela".

 ¿Cómo se puede lograr un aprendizaje significativo empleando recursos de la tecnología educativa?

  La UNESCO propone: nuestros alumnos deberán aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir. Utilicemos, pues, técnicas y estrategias que propicien todos estos aprendizajes. En esta perspectiva, afirmamos lo que con el pasar de las páginas será evidente, los mapas conceptuales son una herramienta útil para propiciar aprendizajes significativos en estos cuatro pilares.

v  Mitos

  Probablemente, no existe maestro que no haya escuchado alguna vez esta extraña expresión. Sin embargo, habrá que reconocer con humildad que son pocos quienes tienen claro a qué se refiere. Diversas opiniones a fuerza de repetición se convierten en mitos, que lejos de explicar la expresión, constituyen distractores sobre la esencia del trabajo docente.

• Primer mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "se divierte" aprendiendo.

No necesariamente. Hemos visto muchos intentos de integrar experiencias lúdicas en varios niveles educativos, y sin embargo, los alumno no aprenden más que aquellos que reciben clases tradicionales. Los alumnos se divierten, claro está, pero nuestro trabajo no es el entretenimiento.

• Segundo mito: El aprendizaje significativo se da cuando los contenidos se ofrecen "adaptados" a los intereses del alumno.

No necesariamente. ¿Quién puede asegurar lo que realmente les interesa a sus alumnos? ¿Acaso debemos renunciar a un contenido porque éste no resulte atractivo a nuestros alumnos? El maestro debe buscar interesar al alumno en el contenido, pero esto no basta. La mayoría de nuestros alumnos están interesados en aprender computación e inglés, y sin embargo sabemos que esto no es suficiente.

• Tercer mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "quiere aprender".

Tampoco es exacto. Pensemos en las caras de nuestros alumnos el primer día de clase. ¿Acaso podemos negar que la mayoría, aún aquellos que han fracasado anteriormente, llegan con ilusión de empezar bien el curso y aprender. Sin embargo, el tiempo nos confirma nuevamente que esto no basta.

• Cuarto mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "descubre por sí mismo" aquello que ha de aprender.

Falso. Como descubriremos más adelante, no todo lo que el alumno aprende lo hace por descubrimiento, ni todo lo que el alumno "descubre" es aprendido. El aprendizaje por recepción, si se cumplen ciertas condiciones puede ser igualmente eficaz o más que el aprendizaje por descubrimiento.

• Quinto mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "puede aplicar" lo aprendido.

La implicación es poco exacta. Más bien se debería afirmar que si el aprendizaje es significativo, es posible transferirlo. De otra manera, no afirmamos nada sobre el proceso de aprendizaje y por lo tanto no podemos orientar nuestra práctica.

      Entonces, ¿qué es realmente el Aprendizaje Significativo y cómo propiciarlo? Buscaremos la respuesta en los orígenes de esta teoría. Advertimos que no pretendemos hacer un análisis exhaustivo de la misma, ni siquiera una síntesis. Simplemente pretendemos revisar aquellos elementos que sustentan nuestra reflexión sobre la práctica docente.

Características del Aprendizaje Significativo

      David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje Memorístico.

      Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:

• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
• Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

      El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico:

• Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.
• La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.
• Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).